实干开新局，铸魂育新人——论民办高职教师的师德坚守
信阳科技职业学院 公共教学部教师 樊俊敏
“实干开新局，铸魂育新人”，这十个字，对于身处民办高职教育一线的教师而言，绝非空洞的口号，而是一份沉甸甸的实践命题。作为一名教授机电一体化专业高等数学课程的教师，我面对的学生群体有着特殊的困境：基础薄弱、学习态度消极、普遍带着自卑与冷漠。在这样的现实面前，师德何为？“教育家精神”如何落地？我认为，唯有以实干破解困局，以真心重塑灵魂，方能在看似贫瘠的教育土壤中培育出时代新人。
一、实干是师德的第一重境界
长期以来，社会对民办高职教育存在一种偏见：学生是“高考淘汰者”，教师不过是“照本宣科者”。然而，真正的师德恰恰诞生于最艰难的教育现场。实干，不是锦上添花的点缀，而是雪中送炭的担当。
我所任教的班级，学生大多来自中职或普高尾部，有的连一元一次方程都无法独立完成。更棘手的是他们的学习态度——上课戴耳机、趴桌睡觉、刷短视频，眼神里写满“与我无关”。一位学生在问卷中写道：“老师，我不是故意不听，我是真的听不懂，听多了就觉得自己像个废物。”这句话刺痛了我。它揭示了一个深层问题：这些学生的冷漠和消极，本质上是一种自我防御机制——因为害怕再次失败，所以选择提前放弃。
实干，首先要直面这个现实。我放弃了本科院校的教学模式，不再追求理论的完整性和推导的严密性，而是将高等数学拆解为机电专业相关的“技能模块”。讲导数，直接切入数控机床的瞬时速度；讲积分，联系零件面积计算。每一节课只解决一个核心问题，每一个问题都给出可操作的步骤。这种“化整为零、小步快跑”的实干策略，并非降低了标准，而是找到了适合学生的认知起点。
师德的第一重境界，就是这种不抱怨生源、不回避困难的实干态度。它不是高高在上的道德宣示，而是日复一日地备课、辅导、改作业，是在学生说“我不会”时回应“我来教你”，是在看到一片趴倒的后排时依然选择站直了讲课。实干，让师德有了生根的土壤。
二、铸魂是师德的深层使命
如果说实干解决的是“怎么教”的技术问题，那么铸魂回答的是“为何教”的价值问题。民办高职的学生，往往在基础教育阶段经历了多次“筛选”与“失败”，他们的“魂”里掺杂着自卑、迷茫和对教育的失望。重新铸造他们的精神世界，让他们相信自己、相信知识、相信未来，是教师不可推卸的责任。
铸魂不是空洞的说教，而是将价值引领融入日常教学。在讲述极限概念时，我引入了“厚积薄发”的哲学意涵——极限不是一蹴而就的抵达，而是无限接近的过程，这恰如技能人才的成长之路。在讲解误差分析时，我引导学生讨论“工匠精神”中的精确与责任。这些融入不是生硬的嫁接，而是数学本身所蕴含的理性之美、严谨之德。
更重要的铸魂发生在课堂之外。我曾遇到一位叫小王的学生，入学数学仅19分，上课永远低头，问他问题只回“不知道”。他的灵魂仿佛被一层厚厚的壳包裹着。我没有急于撬开那层壳，而是在连续三周的晚自习里，每天只教他一个最基础的概念，画一条坐标轴、求一个函数值。当他第一次独立算对一道题时，他抬头看了我一眼，说：“老师，我是不是没那么笨？”那一刻，我知道那层壳裂开了一道缝。
铸魂的本质，就是帮助学生从“我不行”的自我否定走向“我可以试试”的自我接纳。这不是心理治疗的范畴，而是教育者的天职。教育家精神的核心，正在于此——它要求教师不仅是知识的传授者，更是灵魂的唤醒者。
三、民办高职教师的现实困境与师德张力
当然，我们必须正视一个现实：民办高职教师自身的困境。课时量大、科研压力小但教学压力大、薪资待遇有限、社会认可度低……在这样的处境下谈论“教育家精神”，难免显得有些奢侈。然而，恰恰是这种张力，凸显了师德的真正分量。
师德不是静好岁月里的优雅姿态，而是困境中的艰难持守。我见过同事因学生评教分数低而被约谈，也见过年轻教师满怀热情而来、灰心丧气而去。坚持下来的那些人，靠的不是高尚的口号，而是一种朴素的信念：这些孩子如果没有遇到一个愿意拉他们一把的人，可能真的就沉下去了。
我的班上有位李同学，是公认的“刺头”，上课捣乱、顶撞老师。一次冲突后，我私下找他聊天，没有批评，只是问他家里情况。他说父母离异，没人管他，“反正也没人在乎我考多少分”。后来我了解到他动手能力很强，就让他当课代表，负责收作业、发资料。他一开始不太情愿，但慢慢发现这份“差事”让他有了存在感。期末时他考了51分，还是没过，但他主动发信息说：“老师，下学期重修我还选你的课。”这件事让我反思：铸魂不是一次性的成功，而是漫长的陪伴，有时甚至看不到结果。
师德在这样的现实里，往往表现为一种“无果的坚持”。你花了大量时间辅导的学生可能依然不及格，你苦口婆心劝导的孩子可能依然浑浑噩噩。但教育从来不以短期的成败论英雄。实干开新局，这个“新局”可能不是立竿见影的转变，而是一颗种子被悄悄埋下，等待若干年后发芽。
四、教育家精神的时代内涵
教育家精神不是少数名师、名校长的专利，它同样存在于普通教师日复一日的平凡工作中。在我看来，弘扬和践行教育家精神，对于民办高职教师而言，至少包含以下三个维度：
其一，科学精神。面对复杂学情，不凭感觉、不靠蛮力，而是通过观察、分析、反思，不断调整教学策略。我建立了学生错题档案，记录每个学生的知识薄弱点，有针对性地进行个别辅导。这不是什么高深的研究，但它是基于证据的教学决策。
其二，仁爱之心。民办高职的学生往往更敏感、更需要被看见。一句“你很棒”、一次课后单独辅导、一个及时回复的微信消息，都可能成为他们坚持下去的理由。仁爱不是溺爱，而是在严格要求的同时传递“我相信你可以”的信号。
其三，担当之勇。选择民办高职，就意味着选择了一条更难的路。这里的“难”不在于知识深度，而在于你需要不断与学生的放弃倾向作斗争，甚至与自己的职业倦怠作斗争。能够在这条路上坚持下来，本身就是一种担当。
五、结语
“实干开新局，铸魂育新人”，这个主题对民办高职教师而言，有着特殊的意义。实干，是在最艰难的教育战场上守住讲台、守住初心；铸魂，是在最不被看好的学生身上唤醒自信、播种希望。也许我们毕其一生也无法培养出数学家、科学家，但我们培养的每一个机电专业学生，都将成为中国制造大国的技术技能人才。他们会在生产线上、在维修车间里、在工程项目中，用我们教给他们的知识和方法，贡献自己的力量。
这就是教育的意义，也是师德的价值。它不是浮于表面的感人故事，而是嵌入日常的坚守与行动。作为一名普通的高数教师，我愿以实干回应时代的召唤，以真心守护每一个年轻灵魂的成长——哪怕这成长缓慢，哪怕这守护无声。
二等奖作品：
以心润桃李，静待青春花开
信阳科技职业学院 人工智能学院辅导员 宋丹丹
作为一名民办高职院校的辅导员，我的工作就是扎根学生管理一线，日常工作虽然琐碎却充实，涵盖了学业督促、生活照料、心理疏导和成长引导。从事辅导员工作以来，我慢慢读懂了新时代教育家精神的真正内涵——它不是高悬的理论口号，而是藏在日复一日的耐心陪伴、真诚沟通和默默坚守之中。
高职院校的学生大多自我认知、抗压能力和人生规划意识都相对薄弱，面对挫折容易消极懈怠，面对未知容易陷入迷茫。初入职场，我始终坚守师德初心，尊重每一位学生的成长节奏，因材施教、用心赋能，不抛弃、不放弃任何一名学生。
一、接住失意，用耐心等待成长
大学生活是学生蜕变的关键时期，不少学生满怀憧憬入学，却容易在挫折中丧失动力。我所带过的一名男生，初入校园时进取之心十足，积极参与学科竞赛与校园活动，勤勉踏实，远超身边不少同学。然而荣誉评选的结果未能达到他的预期，心理落差随之而来。他逐渐陷入自我否定，往日的奋进姿态不再，甚至产生了懈怠消沉的心态。
看到他的明显变化，我第一时间找他谈心。我没有指责他的消极状态，而是耐心倾听他的失落和不甘，共情他的付出。我告诉他，我们投身比赛和活动，初衷应当是锻炼能力、丰富阅历，比起追名逐利，自身的成长才更有意义。
后续我持续跟进他的状态，利用碎片化时间多次和他面对面谈心，分享优秀学长厚积薄发的真实案例。在我的持续陪伴下，他慢慢解开心结，走出了情绪低谷。步入大二后，他褪去了青涩浮躁，变得沉稳踏实，专注深耕专业知识，主动参与高质量技能竞赛。看着他从消极摆烂一步步变回积极奋进的模样，我深深体会到，师德最朴实的力量，就是主动接住学生的失意与低谷，用足够的耐心等待成长。
二、压实责任，用信任唤醒担当
工作中，我发现很多学生的懈怠，源于内心的迷茫和缺乏担当。我班里有一位女生，刚入学时十分佛系被动，但是由于她是班里唯一的团员，同时考虑到班级工作推进，更想给她一个突破自我的机会，我鼓励她担任团支书。起初她还不自信，一再推脱，我反复开导她，告诉她所有能力都是练出来的，班委身份不是负担，而是责任与成长的契机。在我的再三劝说下，她终于鼓起勇气接手了团支书的工作。
肩上扛起责任，心中就有了动力。担任团支书后，她的变化肉眼可见。为了做好班级团务工作，她开始主动学习团务知识，积极对接学院团委老师开展工作。我手把手指导她，帮她解决工作中的难题。同时，我经常鼓励她跳出舒适圈，报名参与各类活动。在责任的磨砺和我的引导下，她的性格愈发开朗自信，不仅班级团务工作成效突出，个人学习成绩也稳步提升，彻底走出了入学初期的迷茫与懈怠。
三、温柔赋能，用看见点亮自信
除了迷茫懈怠的学生，班里还有很多性格怯懦的孩子，需要我们用心发现、温柔唤醒。在偶然的一次谈心谈话中，我发现班里有名女生，性格腼腆安静。受原生家庭影响，她从小就是家里的“小透明”，不擅长表达自我。进入大学后，她依旧在班级里沉默寡言，从不主动参与集体活动。
得知情况后，我格外关注她的成长，经常找她聊天谈心，告诉她每个人都有独一无二的闪光点，同时叮嘱班委们开展活动时主动邀请她，让她慢慢适应集体氛围。
最初参与活动时，她依旧拘谨腼腆，但我始终没有催促、没有放弃，一次次鼓励她大胆尝试，肯定她每一个微小的进步。我也时常在班级公开表扬她的踏实与坚持，一点点帮她积累自信心。日复一日的陪伴和引导，让她彻底走出了自我封闭的阴霾。如今的她性格开朗爱笑，积极主动参与各类活动，学习上勤奋刻苦，顺利斩获校级奖学金，还成功获评“三好学生”等荣誉称号，用实打实的成绩证明了平凡学子也能绽放属于自己的光彩。
四、坚守初心，在平凡中静待花开
这三个平凡又真实的育人故事，是我这几年辅导员工作最真实的缩影。民办高职教育立足职业育人、技能成才，以立德树人为根本任务。在高职任职辅导员以来，我愈发明白，教育家精神落在基层辅导员的岗位上，就是因材施教、用心陪伴、不离不弃、静待花开。每个学生都是独一无二的个体，成长节奏、性格特点、短板优势各不相同。有的学生抗压能力弱，受挫后需要温柔疏导；有的学生目标缺失，迷茫时需要精准指引；有的学生自卑怯懦，成长中需要持续赋能。教育从不是一刀切的管束，而是因人而异的引导与滋养。世上没有所谓的“差学生”，只有尚未被唤醒、未被看见的学生。
育人之路漫长且质朴，初心不改，行则将至。今后的工作中，我将继续坚守民办高职育人一线，牢记立德树人使命，自觉践行教育家精神，做好学生成长路上可信、可亲、可敬的引路人，在平凡的岗位上默默耕耘，助力每一位高职青年逐光而行、不负韶华。
